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提到“智力天赋”和“学习障碍”这一术语,并且对每个术语的含义有一个大致的理解但是,大多数人都不知道在很多情况下这两者可以齐头并进。美国现在的研究表明14%的孩子是被认为具有智力天赋也可能具有学习障碍这与大约4%的普通人群中的儿童相比没有人能够解释这种差异虽然有智力的孩子被承认,其中一些是学生也可能有学习障碍被忽视教师没有接受过识别这些孩子的培训或如何教他们以便他们充分发挥潜力虽然通常被称为“GLD”(有学习障碍的天赋),但这些孩子也被转介作为“两次特殊”(2e)和“双重标记”他们的残疾可以包括ADD / ADHD,阅读障碍,加工障碍,Aspergers身体和情绪障碍这些孩子可能在天才计划中,但更有可能的是他们会在专业的补救计划中忽视他们的智力天赋GLD儿童往往很难识别GLD儿童最常见和最重要的特征是参差不齐不一致和不可预测的不一致的学术表现他们可能在学校以外的学术活动中取得非常高的成绩,但同样的成绩并没有反映在他们的学校评估中他们可能在多项选择考试中表现出色,但在被要求撰写时却很挣扎在空白页面上的答案其他人可能口头上表现优异,但在纸笔任务上表现不佳因识别这些孩子而产生的困难通常分为三类:那些智力天赋得到认可且残疾只会因为他们的困难而变得明显的学校工作增加那些没有被认定为天才或w的人学习障碍,因为他们表现出平均成就那些被认定具有学习障碍并且可能处于学习支持计划但他们的智力天赋未被认可的人为了使事情进一步复杂化,资优课程和学习障碍服务的识别过程是相互的独家在学校,通常有一个资优教育协调员,满足资优学生的需求,以及一个特殊需求团队,其职责是为有学习障碍的学生提供支持服务。他们的角色是针对这两个群体的,并且很少他们之间的任何重叠或协商GLD儿童不断努力去理解具有高智力潜力和残疾他们开始怀疑自己的能力并变得越来越沮丧在经过多次失败后,身份不明或不受支持的GLD儿童倾向于断定他们“只是愚蠢”,在tryin中看不到重点g教师可能会将他们称为懒惰结果是持续成绩不足,缺乏动力,行为问题和对学校的祛魅长期结果往往是学校拒绝,辍学,社会和家庭问题,长期就业不足,社会经济低状态和严重的心理健康问题这些结果不仅影响孩子,而且影响外面,家庭破裂,给父母带来经济压力,烧毁支持工作人员和降低所有参与者的生活质量我在研究中告诉一个这样的孩子他的父母对学校的感受如何:当你把我带到这个地方时,你不知道是什么感觉就像一颗核弹从我的肚子里消失,它蔓延到我的脑海里,我无法思考,它蔓延到我的身上一些教育工作者一方面指出了孩子的天赋“ e“孩子没有真正的学习障碍,另一方面,指出孩子的学习障碍表明孩子不是真正有天赋不认识这些孩子是因为联邦和州政府未能确保教师接受培训,使他们能够识别这些儿童并满足他们的教育需求需要有足够和一致的社区,大学,教师和机构意识和对GLD儿童的理解 可以识别儿童越早,解决问题的可能性就越大,孩子就有可能发挥其潜力对于这些儿童的支持,澳大利亚的在线学习社区和支持小组称为GLD澳大利亚,其成员是父母,

作者:邱唔赵